Book Chapter (114)

2000
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Mayer, K. U. (2000). Die Bildungsgesellschaft: Aufstieg durch Bildung. In A. Pongs (Ed.), In welcher Gesellschaft leben wir eigentlich? Gesellschaftskonzepte im Vergleich (Vol. 2, pp. 193–218). Dilemma Verlag.
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Mayer, K. U. (2000). Arbeit und Wissen: Die Zukunft von Bildung und Beruf. In J. Kocka, C. Offe, & B. Redslob (Eds.), Geschichte und Zukunft der Arbeit (pp. 383–409). Campus.
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Mayer, K. U. (2000). Die Zukunft von Bildung und Arbeit: Festvortrag. In Der Präsident der Universität Trier (Ed.), Reden an der Universität: Dies academicus 1999 (pp. 7–25). Universität.
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Mayer, K. U. (2000). Diskussion. In H. Sahner (Ed.), Soziologie als angewandte Aufklärung (p. 83). Nomos-Verlagsgesellschaft.
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Mayer, K. U. (2000). Vorwort. In D. Bischoff (Ed.), Modernisierung durch Ausbildung: Innovationen in Studiengängen für den öffentlichen Sektor (pp. 7–11). HITIT-Verlag.
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Mayer, K. U. (2000). Übergänge von der Berufsausbildung in den Arbeitsmarkt: Krise oder Stabilität an der zweiten Stelle. Termin: 21. und 22. September 2000. In Europäische Kommission, Bundesministerium für Arbeit und Sozialordnung, Institut für Arbeitsmarkt- und Berufsforschung der Bundesanstalt für Arbeit, & Industrie- und Handelskammer zu Berlin (Eds.), Fachtagung Jugendarbeitslosigkeit in Metropolen (pp. 22–43). Industrie- und Handelskammer.
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Nesselroade, J. R., & Ghisletta, P. (2000). Beyond static concepts in modeling behavior. In L. R. Bergman & R. B. Cairns (Eds.), Developmental science and the holistic approach (pp. 121–135). Erlbaum.
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Noble, J. (2000). Cooperation, competition and the evolution of prelinguistic communication. In C. Knight, M. Studdert-Kennedy, & J. R. Hurford (Eds.), The evolutionary emergence of language: Social function and the origins of linguistic form (pp. 40–61). Cambridge University Press.
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Nunner-Winkler, G., & Edelstein, W. (2000). Einleitung. In W. Edelstein & G. Nunner-Winkler (Eds.), Moral im sozialen Kontext (pp. 7–31). Suhrkamp.
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Oesterreich, D. (2000). Ziele und Realität politischer Bildung in der Bundesrepublik Deutschland: Eine empirische Studie über die Sicht von Experten und Expertinnen. In H. H. Krüger & H. Wenzel (Eds.), Schule zwischen Effektivität und sozialer Verantwortung (pp. 79–90). Leske + Budrich.
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Oesterreich, D. (2000). Autoritäre Persönlichkeit und Sozialisation im Elternhaus: Theoretische Überlegungen und empirische Ergebnisse. In S. Rippl Seibel C. & A. Kindervater (Eds.), Autoritarismus: Kontroversen und Ansätze der aktuellen Autoritarismusforschung (pp. 69–90). Leske + Budrich.
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Ortmann, A. (2000). Comment on Bruno S. Frey and Iris Bohnet. In M. E. Streit, U. Mummert, & D. Kiwit (Eds.), Cognition, Rationality, and Institutions (pp. 121–129). Springer.
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Pasupathi, M., & Baltes, P. B. (2000). Wisdom. In A. E. Kazdin, E. B. Blanchard, R. R. Bootzin, G. H. Bower, J. C. Conoley, & K. Deaux (Eds.), Encyclopedia of psychology (Vol. 8, pp. 249–253). APA Books.
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Schecker, H., & Klieme, E. (2000). Erfassung physikalischer Kompetenz durch Concept-Mapping-Verfahren. In H. Fischlers & J. Peuckert (Eds.), Concept Mapping in fachdidaktischen Forschungsprojekten der Physik und Chemie (pp. 23–56). Logos Verlag Berlin.
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Schnabel, K. U., Baumert, J., & Bos, W. (2000). Mathematisch-naturwissenschaftliche Grundbildung am Ende der Sekundarstufe II: Deutschland im internationalen Vergleich. Analysen unter Nutzung der Dritten Internationalen Mathematik- und Naturwissenschaftsstudie (TIMSS/III). In Max-Planck-Gesellschaft zur Förderung der Wissenschaften (Ed.), Jahrbuch: Vol. 2000 (pp. 769–779). Vandenhoeck & Ruprecht.
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Schnabel, K.-U., & Gruehn, S. (2000). Studienfachwünsche und Berufsorientierungen in der gymnasialen Oberstufe. In J. Baumert, W. Bos, & R. Lehmann (Eds.), TIMSS/III: Dritte Internationale Mathematik- und Naturwissenschaftstudie. Mathematische und naturwissenschaftliche Bildung am Ende der Schullaufbahn: Vol. 2. Mathematische und physikalische Kompetenzen am Ende der gymnasialen Oberstufe (pp. 405–444). Leske + Budrich.
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Schnabel, K.-U., Little, T. D., & Baumert, J. (2000). Modeling longitudinal and multilevel data. In T. D. Little, K.-U. Schnabel, & J. Baumert (Eds.), Modeling longitudinal and multilevel data: Practical issues, applied approaches, and specific examples (pp. 9–13). Erlbaum.
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Schnabel, K.-U., & Schwippert, K. (2000). Einflüsse sozialer und ethnischer Herkunft beim Übergang in die Sekundarstufe II und den Beruf. In J. Baumert, W. Bos, & R. Lehmann (Eds.), TIMSS/III: Dritte Internationale Mathematik- und Naturwissenschaftstudie. Mathematische und naturwissenschaftliche Bildung am Ende der Schullaufbahn: Vol. 1. Mathematische und naturwissenschaftliche Grundbildung am Ende der Pflichtschulzeit (pp. 261–300). Leske + Budrich.
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Singer, T., & Lindenberger, U. (2000). Plastizität [Plasticity]. In H.-W. Wahl & C. Tesch-Römer (Eds.), Angewandte Gerontologie in Schlüsselbegriffen (pp. 39–43). Kohlhammer.
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Solga, H. (2000). Konsequenzen eines Niedriglohnsektors für die berufliche Ausbildung in Deutschland. In J. Schupp & H. Solga (Eds.), Niedrig entlohnt = niedrig qualifiziert? Chancen und Risiken eines Niedriglohnsektors in Deutschland. Documentation of the conference at the Max Planck Institute for Human Development, May 11-12. German Institute for Economic Research (DIW).
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